他们是如何做到的

他们是如何做到的？

作者：琳达•达玲-哈蒙德

     每年学校开学的时候，家长们和孩子们最为关切的一个问题即是：谁将会成为孩子的老师？这样的担心是很有道理的。研究者们已经发现，学校对孩子学习最为深入的影响取决于教师的素质。对于学生来说，如果能有幸遇到熟悉自己所教的科目并且清楚如何将这个科目教好的老师会让他们受益匪浅。而且，一个非常优秀（或非常差劲）的老师对学生学习的影响会超过一个学年，长达数年之久。简单的说，高素质的老师在提高教育质量上发挥着最基础的作用。

    世界上的教育强国都很好地遵循了这一经验。这些在教育事业上达到了最高成就的国家和地区——包括芬兰、瑞典、爱尔兰、荷兰、香港、新加坡、韩国、日本、澳大利亚、新西兰、加拿大——将大量的资源投入到了对教师的培训和资助上。通常，这些国家会更广泛的储备教师资源，与同等收入的职业相比，给与教师更好的待遇，并且投入大量的时间对教师进行职业培训。这些国家通过提供公平合理的工资以及为较难胜任的职位增添激励的办法，为所有的学生配备了经过良好培训的教师，而不是由未经培训的新手来教学生。

     例如，在芬兰、瑞典、挪威和荷兰，所有的教师候选人都要接受为期2到3年研究生式的教学培训并得到生活补助，这些都由政府拨款资助的。在美国，教师不是因为职业培训而背上债务（而这一职业的薪水却少的可怜），就是很少或没有经过培训而上岗。与美国的情况不同，这些国家决定通过招收最好的教师候选人，让他们接受广泛培训的同时颁发补助的方式，对这个统一接受良好培训的教师队伍予以投资。芬兰在教育强国中名列前茅，该国已经成为了在学校教学改进方面的典范。芬兰的教师深知如何编写出让学生定期参与到探究性学习中的教案。在该国，教学的焦点集中在如何教育以不同方式学习的学生——包括那些需要特殊照顾的学生。芬兰人认为，如果老师们懂得帮助学习有困难的学生，这些老师也能够更有效地教好学生。

     国际数学及科学趋势研究（Trends in International Mathematics and Science Study）指出，新加坡在数学教学方面处于领先地位。该国在对待教学方面也采取了相似的方式。在高新技术经济时代下，具备敏锐的思维和探究的技能是必然的要求。我曾经访问过新加坡唯一的一个为教师提供培训的高等院校——国立教育学院，几乎所有与我交谈过的人都描述了他们是如何致力于提高教师教好着重培养学生具备这种技能课程的能力。为了培养出最好的教师，该学院从每个高中毕业班中招收成绩最好的三个学生进入学费全额付清的，为期四年的教师教育课程班学习（或者，如果这些学生随后要继续学习的话，则会进入为期1至2年的研究生课程班学习），同时他们都被列入了政府的饷金名单上。一旦他们进入职场，他们的工资会高于新从业的医生。

     经验丰富的教师会在一定的时间内作为导师，帮助这些初学者学习他们的教学经验。政府每年对所有的教师提供100个小时的专业培训。此外，所有的教师在一个星期中有20个小时能和其他教师一起工作并相互参观彼此的课堂。在他们的整个职业生涯中，他们都能持续不断的得到提高。得益于政府的帮助，新加坡的教师能够走上三种截然不同的职业道路，帮助他们成为课程方面的行家，并能为其他教师或学校校长提供建议和帮助。这些机会为老师们带来了对自我的认可，额外的报酬以及全新的挑战，让他们的教学过程鲜活有力，教师们也能够分享彼此的教学专长。

     而另一方面，在学校期间，大部分的美国教师却没有时间和同行一起工作交流。他们完全靠自己来制定教学计划，在课后参加一些浅尝辄止的研讨班，几乎没有机会来分享彼此的知识，改进教学工作。在对日本，台湾和美国的数学教学研究报告中，詹姆斯•施蒂格勒（James Stigler）和哈罗德•史蒂文森（Harold Stevenson）注意到，“亚洲国家的课程都予以了精心的设计，[因为他们]通过为教师提供不断相互学习的机会，很系统的将教学实践所积累的经验传授给下一代的教师，并且使得教学工作得到持续的改进和完善。”

     可以肯定的是，得益于这些投入，每个教师都可以获得他们需要的知识使得教学更加有效，每个孩子也能遇到称职的老师。对于美国而言，如果真的想不让一个孩子掉队，树立这样的目标是至关重要的。

    琳达•达玲-哈蒙德是斯坦福大学教育学院Charles E. Ducommun教育学教授